深夜，第76集團軍某旅七連連長檢查完第三哨，發現易指導員房間的門縫還透著光亮。他敲了敲門，走了進去。

每次上教育課前一晚，易指導員的房間都會有些亂。牆上挂著一塊白板，上面畫著馬斯洛需求層次理論“金字塔”，旁邊備注著幾名官兵的名字。辦公桌上有4本書，倒扣著放在隨手可拿的位置。備課本上也寫得滿滿當當，像反復修改的論文。

“備課還是這麼扎實！”連長眼裡透著欽佩。兩人搭檔一年多，他發現每一堂教育課，易指導員都會用心准備。

“我這人嘴笨，不准備充分沒法上好課。”易指導員說，“對我來說，講台也是陣地。”

初衷

“教育要讓官兵聽進去”

使用白板上教育課，是從5年前開始的。

那時剛剛上任，易指導員壓力很大。第一次上教育課時，他准備了詳細的講稿，照著講稿一字不落地念。台下官兵坐得筆直，一聽到指導員念標題就趕緊記下來。

這種授課方式讓易指導員懸著的心落了地，但他很快發現，教育效果不太好，一些官兵開始打瞌睡。

面對這種情形，易指導員既生氣、無奈又倍感內疚。他加速念完講稿，頭也沒抬就宣布下課，收起講稿匆匆離開。

“一直讀講課稿，戰友們根本不感興趣。”易指導員開始反思，決定做些改變。上第二堂課時，他精心准備了課件，不但有配套的視頻、圖片，還加了一些特效。

教育課結束后，易指導員拉過中士蘇鵬飛問道：“這堂課咋樣？”

“課件效果特別棒。”蘇鵬飛稱贊。

“那你記住了什麼？”易指導員又問。

“我都記在本子上了……”蘇鵬飛連忙翻開教育筆記本，筆記很工整。

“官兵們不往心裡記，課件再好有什麼用？”易指導員一時間陷入了深思。

“教育要讓官兵聽進去。”怎樣才能讓官兵對教育課感興趣，並入腦入心呢？

“破題”的思路，竟然源於一場足球比賽。那年國慶節，旅裡組織了一場足球賽。因在上大學時擔任過學院足球隊隊長，易指導員入伍后不久就成了本隊的“教練”。當他向隊友布置戰術時，所有隊員都聚精會神地盯著他手中的白板。他在上面畫進攻和防守路線圖，配合簡單的講解，隊員們很快就能領會。

“一塊小白板為何有如此吸引力和‘時效性’？”易指導員腦子閃過一個念頭，決定將這個“道具”引入課堂。

之后的一次連史教育課上，易指導員拿出了一塊長45厘米、寬30厘米的白板，邊講邊寫，同時引導官兵進行互動。

台下的蘇鵬飛，全程緊盯著小白板。指導員擦一次，他就好奇指導員接下來會寫什麼，問什麼問題，拋出什麼觀點。

課后，易指導員再次問蘇鵬飛有沒有收獲時，蘇鵬飛脫口而出：“人人成才，事事爭先，發發命中，代代英雄！我知道了連魂這幾句話是怎麼來的，我也知道自己要努力為連隊添彩！”

看著蘇鵬飛眉飛色舞，易指導員笑了。他知道，白板這個“道具”是適合自己和官兵的。

探索

“道理要種進官兵心裡”

如何取得更好的授課效果？易指導員有自己的感悟：要把大道理講得活潑生動，就要摒棄陳詞濫調，並對大家掏心窩子。

秉持著這一觀點，白板一用就是5年。

過程自然是困難重重。首先是因為教育的周期性，“每次教育課都上出新意”很難﹔其次是因為上課具有隨機性，備課時，自己可能是在軍列上，也可能是在帳篷裡，沒網絡也沒有更多的資料。

在易指導員看來，讀書是克服這些困難的關鍵。他每年會讀幾十本書，看完后就寄回家裡，妻子趙可欣每季度都會收到一批。“書房裡的書架放滿了，客廳的陳列櫃也放滿了，新寄回的書隻好往陽台堆了。”趙可欣說。

“書籍是我授課的能量庫。”易指導員讀書的范圍涵蓋了教育、歷史、軍事、政治等各個領域。盧梭的《愛彌兒》對他啟發很大：良好教育的一個原則不在於教學問，而在於培養人有愛好學問的興趣。“與其強性灌輸，不如調動官兵思考，引燃學習熱情。”他說。

如今，易指導員已寫下50多萬字的讀書筆記，這讓他能輕鬆地引經據典。“指導員的‘金句’張嘴就來，甚至能說出是書裡哪一部分的！”對這個“技能”，戰友們都很佩服。

除了知識儲備，易指導員認為教育的關鍵，是了解官兵。“真誠是永遠的溝通橋梁。”他說。

那年，連隊赴外地駐訓，條件艱苦。易指導員組織了“遞小紙條”活動，鼓勵官兵匿名把想法寫出來，上課時作以解答。

“我認為要多配捕鼠夾，避免水果被老鼠啃。”一個小紙條上的內容逗樂了大家。易指導員明白，這話背后是部分官兵對水果儲存問題的“吐槽”。課后，他立即聯系司務長重新制訂了合理的水果供應和分配計劃。

官兵把心裡話告訴指導員，指導員對官兵的關注也體現在一篇篇日記中——

“上等兵小陳的爺爺去世，他晚上吃完飯躲在門后流淚了”“生病的戰士小李沒法參加這次駐訓，問我能否把他悄悄帶上……”

“教育的觀點從書中來，更是從生活中來的。”易指導員告訴記者，“道理要種進官兵心裡，講不清道理是失敗，講不進官兵心裡同樣是一種失敗。”

從最初的白板到讀書筆記，再到小紙條和日記，易指導員一直在對教育方法進行探索。正因為這樣，他的教育課才一直充滿活力。

效果

“讓官兵真正愛上學習”

易指導員的教育課，潛移默化地改變著官兵。

中士張志豪第一次認真讀完的書，是向易指導員借的。

那是4年前的一堂課，易指導員講述了一個人在逆境中頑強成長、最終創業成功的故事。

故事打動了張志豪，讓他想起了入伍前打工生活的心酸，也讓他意識到入伍后所獲得機遇的可貴。今后怎麼辦？他心裡有了答案。

不久后，在連隊組織的“思想火花”活動中，張志豪分享了自己的感受。“人隻有不斷向上攀登，才有可能獲得更多機會！”張志豪的發言引發大家共鳴。如今的張志豪，不僅是一名優秀的駕駛員，還是連隊的文藝骨干。“學習就是最好的成長催化劑。”張志豪說。

“讓官兵真正愛上學習。”這一思路下，更多教育方法被引入課堂。“思想火花”活動是白板“道具”的“衍生品”，也是易指導員將“學習平台”交回官兵的一個生動實踐。活動中，官兵們不僅可以分享好書、強軍故事及心得體會，還可以分享各類紀錄片、微視頻等其他內容。

“思想火花”活動舉行了幾場后，易指導員發現中士文博總是默不作聲，交流分享一次都沒上過台。“平時聊天還行，一上台我就緊張。”文博說。

於是，易指導員建議文博從家鄉講起。提到家鄉，文博來了精神。為了講好，他找了大量資料，結合紀錄片給大家作了介紹。

“上台，能倒逼官兵去學習，逐漸培養他們的自信心。”易指導員看到了文博的變化——逐漸喜歡上了上台分享，從說上一兩分鐘的書中佳句，到五六分鐘的感悟體會，條理也變得清晰。

不久后，旅裡組織教練員比武，文博主動報名參加，最終憑借出色的發揮奪得全旅第二名。

“好的教育不僅能解決思想問題，還能引導官兵正確思考、正向成長，這才是真正有效的教育。”該旅政治工作部一名領導說。

在這種教育引導下，該連越來越多的官兵愛上了學習，也收獲了進步。5年裡，該連被評為“四鐵”先進單位，先后有16人立功，3人考上軍校，1人保送入學。

展望

“融入更多元素，追求更好效果”

教育課之所以受到官兵青睞，易指導員認為是抓住了課堂上最寶貴的資源——官兵的注意力。

“從心理學角度分析，人的注意力是有選擇性的，專注時間也是有限的。”作為一名心理學碩士，易指導員嘗試著把所學專業與教育結合起來，“教育課通常隻上45分鐘，這是成年人注意力容易集中的時長，太短達不到教育效果，太長受教者容易犯困走神。”

盡管易指導員關於教育課的探索被領導、官兵認可，但在去年集團軍政治教員授課比武中，易指導員還是遺憾敗北。

“成績不好主要是表現力不行。”易指導員分析，“短短15分鐘，要想講得精彩，表達很重要。”他發現前幾名選手都能用幾句話輕鬆調動現場氣氛：“開口能抓人，語言要生動，說理求共鳴，這是我的短板。”

說起今后打算，易指導員不假思索：“融入更多元素，追求更好效果，嘗試引入脫口秀這樣的表達方式。”他正結合日常生活撰寫脫口秀式的講稿，將考核失利、願望落空、感情受挫等常見的軍旅挫折，用脫口秀的方式講出來，引導大家換個角度看待挫折。

易指導員將這類教育課的名稱暫定為“笑說兵事”。為了取得更好效果，除了日常收聽收看一些脫口秀節目，他還常為一些教育骨干進行小范圍的試講，聽取意見建議。

不僅是易指導員，上過類似教育課的官兵，也開始用行動踐行這一教育理念。

一名排長對連隊的辯論賽記憶猶新。他參加的第一場辯論賽，辯題是“批評使人進步還是退步”。在雙方一番激烈論戰后，官兵進一步理解了如何正確開展批評、面對批評。

如今，這名排長成長為某連連長，辯論賽也被他“搬”到了新的連隊。

和這名排長一樣，下士張順林上軍校后，也把“思想火花”活動“搬”進了模擬連的課堂。“大家一起登台分享，有利於探索新知識、掌握新技能，實現共同進步。”張順林說。

得知這些消息，易指導員很高興：“在大家共同努力下，或許在不久的將來，官兵們都能喜歡上教育課，上一堂好課也不再那麼難了。”（曹達功 諶睿 馬振 王鈺凱）

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