“什麼樣的教育授課，才可以稱得上是一堂好課？”參加完上級年度表彰獎勵頒獎儀式后，西部戰區陸軍某旅林教導員對這個問題有了新的思考。對於這個問題的探索，幾乎貫穿了他多年的軍旅生涯。

回想任指導員初期，他認為“一份內容豐富的教案+制作精良的課件”是問題的答案。然而，隨著經驗積累，他漸漸發現，這個問題似乎沒有“標准答案”。

比如，首次參加“三會一好”政治教員比武時，他目睹一名選手以歌曲解析為課，講述了幾首耳熟能詳的軍歌背后的感人故事，引得台下官兵潸然淚下，至今仍被不少戰士津津樂道。

又比如，在一次政治教員集訓中，一名戰士在授課中加入了時下深受青年官兵歡迎的脫口秀形式，贏得大家熱烈掌聲。最終，這堂形式新穎的授課入選上級“精品課資源庫”，並排在點擊榜前列。

“整合教育內容、調控教育比例，規范‘課表式’教育計劃”“根據官兵現實思想情況，區分人員類別搞教育，避免干部、軍士、義務兵同吃‘一鍋飯’的問題”……這些心得感悟都被他記在筆記本上。多年來，林教導員記滿了6個本子，也對何為“一堂好課”有了更多思考。

這次參加戰區陸軍“三會一好”政治教員比武，林教導員再次記錄了20余頁聽課筆記。他說：“對於我們基層政治教員而言，‘如何上一堂好課’是一個常態化課題。”

教育不是博眼球、抖包袱，而是“用思想的子彈射向思想的靶標”

這是一堂畫面感很強的授課——

台上，授課選手採用視頻混剪的方式，將連隊歷年來參加大項任務、演習演訓的精彩視頻，呈現在官兵眼前。

然而，授課評分公布后，他的成績並不理想。

“與其說這是一堂教育課，不如說更像是一部單位宣傳片。”在點評環節，台下評委一針見血地指出，“教育絕非‘拍大片’。這些視頻內容看似很熱鬧，但看完后給官兵帶來什麼啟發，其中又有多少教育意義呢？”

這是一名並不被看好的參賽選手——

與其他參賽選手相比，這名選手平時有些沉默寡言。在登上授課席前，大家為他捏了一把汗。

讓大家沒想到的是，這名選手的授課卻征服了台下官兵。他旁征博引、拓展延伸，從武器裝備演變史，講到軍事科技未來發展趨勢﹔從裝備性能參數，講到各類武器在戰場上的實際運用。內容厚實、知識性強、信息量大，課堂氛圍一度很“燃”。

最終，這名本不被看好的選手，獲得授課評比環節的高分。

一堂“炫目而不叫座”的課，一匹出其不意的“黑馬”……這樣的反差，堅定了林教導員的觀念：無論思想政治教育如何創新，“內容”始終是“一堂好課”的關鍵所在。

“若把教育比作‘包包子’，那麼教案內容就是‘餡料’，所謂‘包子好吃不在褶上’，提高授課內容質量才是首位。”在筆記本上，他寫下這樣的聽課筆記，“教育不是博眼球、抖包袱，而是‘用思想的子彈射向思想的靶標’，因此必須堅持‘內容為王’。”

這也與戰區陸軍黨委的抓教思路不謀而合。近年來，他們針對教育指向性、問題針對性、解惑實效性不強等問題，要求基層政治教員根據形勢變化、官兵思想確定教育內容，規范提出6項備課要素，即要求授課內容必須具備聚焦現實思想的“靶點”、旗幟鮮明的“觀點”、提供佐証的“事例”、貼近官兵的“語言”等，確保用真理說服人、用真情感染人、用真實打動人。

形式是內容的載體，隻有彼此連接，教育才能真正“入心入腦”

一堂授課開始后，某部劉指導員給台下每名官兵發了一頁白紙、一根鉛筆，請大家畫出心目中“新時代革命軍人的模樣”：“不需要畫得多好、多像，隻需要大家把你認為新時代革命軍人應具備的要素畫出來。”

對此，官兵開始動筆作畫。有人畫了一面黨旗，“聽黨指揮是永遠不變的軍魂”﹔有人畫了一雙拳頭，“新時代革命軍人必須具備過硬打贏本領”﹔有人畫了一座界碑，“我們就是祖國的邊防線”﹔還有人畫了一輪圓月，“從軍意味著奉獻，一家不圓萬家圓”……

官兵作畫完畢，劉指導員將大家的作品收集在一起，利用繪畫軟件將不同元素整合在一張紙上。瞬時，一個立體飽滿的軍人形象躍然眼前。緊接著，他話鋒一轉：“請大家對照這個模樣，看一看自己身上缺了什麼。”

就這樣，一場“美術課”變成了一次自我檢視。在短暫沉默過后，官兵們紛紛亮出自身存在的缺點不足，提出改正方案：“躺平不是新時代革命軍人的樣子，我要知重負重，為部隊建設奮斗”“追名逐利不是新時代革命軍人的樣子，不能盯著虛名干工作”“違規違紀更不是新時代革命軍人的樣子，我們應該在遵紀守法上當好表率”……

“授課除了講，還可以畫、唱、演、舞、跑。”聽完這堂以美術為載體的教育課，林教導員在自己的筆記本上寫下心得——教育內容和形式創新之間的關系，就好比“載貨的車”與“過車的橋”，隻要能讓“貨車”順利通過，無論是吊橋、拱橋還是石板橋，都能稱為“好橋”。

接下來的一堂授課，某部陳中隊長為聽眾搭建了一座截然不同的“橋”。

在這堂關於“緩解心理壓力、構建和諧軍營”的課上，陳中隊長沒有搬出晦澀難懂的專業理論，也沒有一味地向官兵灌輸“心靈雞湯”，而是採取換位思考的方式，扮演了一名遇到思想困惑的戰士，轉而向在場的官兵尋求疏解辦法。

面對陳中隊長模擬出的情況，戰友們紛紛出謀劃策，給他講道理、鼓士氣，幫助他排解困惑。“我遇到過同樣的思想困惑，可自己怎麼也走不出來。”一名戰士在課后由衷談道，“所謂‘不識廬山真面目，隻緣身在此山中’，有些事情，隻有站在旁觀者的角度才能看得通透。得益於這堂課，提供了角色換位機會，讓我得以站在旁人的視角去思考，真正與自己‘和解’。”

“形式是內容的載體，隻有彼此連接，教育才能真正‘入心入腦’。”受到這堂課的啟發，林教導員在筆記本上寫下感悟，“教育不一定非得拘泥於‘講’與‘聽’，一場討論、一次談心交心，都能成為‘一堂好課’。”

“基層教育方法形式的不斷創新，得益於上級的大力支持。”林教導員介紹，近年來，戰區陸軍黨委堅持效果導向，以對戰斗力貢獻率為評價依據，不斷探索創新教育方式，提出“什麼方式管用就用什麼方式，部隊需要什麼教育就開展什麼教育”的思路，鼓勵基層政治教員大膽創新。

正如林教導員所言，在隨后的評比中，各種形式多樣的教育方法層出不窮，令人耳目一新。相關經驗也被林教導員詳細地記錄在筆記本上，成為他探索“一堂好課”的寶貴創意。

在實踐中歸納總結，在學習中博採眾長，才能提升教育質效

授課開始后，林教導員沒有急於開口，而是播放了一段自己休假期間拍攝的視頻——他先是欣喜地登上國產C919大型客機，畫面一轉，他出現在高聳入雲的上海某大廈腳下，幾天游覽過后，他又乘坐高鐵抵達首都北京……

雖然摸不清他“葫蘆裡賣的什麼藥”，但這段視頻吸引了在場官兵的注意。

“你能從這段視頻中看到什麼？”林教導員發問后，不少戰士紛紛起身發言，“美食美景”“繁華都市”……聞此，他微笑點頭：“大家講得對，不過我卻看到了別的東西，那就是我們國家的科技進步。”話音剛落，這堂授課的標題出現在大屏幕上——《下好科技創新先手棋，著力推動高質量發展》。

“說實話，這堂課不好講。”在課后交流時，林教導員打了個比方，“其實上教育課和開商店有相似之處，首先要引起消費者的注意，吸引他走進你的門店。否則，酒香也怕巷子深。”

眼看官兵的注意力被吸引，林教導員開始切入授課內容：“國產大飛機投入運營，標志著中國航空工業取得了新進步﹔那座直插雲霄的大廈，裡面匯聚著眾多新興產業公司，是國內知名的人工智能、大數據計算等高科技研發中心﹔我們的京滬高鐵，則是目前世界上運營時速最快的鐵路之一，其背后是中國領先世界的交通網……”一堂課下來，台上林教導員講得有聲有色、台下戰士們聽得津津有味。

課程進入尾聲，林教導員將話筒交給台下官兵：“現在請大家分享一下，你外出旅游時看到過什麼科技景觀。”許多戰士紛紛舉手發言：“我休假時去看了‘中國天眼’，那場景太壯觀了”“我去海南省文昌市旅游時，有幸觀看了一次火箭發射，那一發火箭搭載了多顆衛星，是真正的‘一箭多星’”……待大家發言完畢，林教導員道出結語：“科技興則民族興，科技強則國家強。科技是第一生產力、第一競爭力，是國家強盛之基。”語畢，台下響起熱烈掌聲。

最終，林教導員的授課取得高分。

“‘一堂好課’必須經過精心設計。”在和大家分享經驗時，他仍以“商店營業”打比方說，“隻有先吸引官兵走進‘門店’，才能向他們‘介紹產品’，讓大家接受你的觀點，進而提高互動性，增強‘用戶黏性’。”

“教育是一門實踐科學，在實踐中歸納總結，在學習中博採眾長，才能提升教育質效。”雖然這場“三會一好”政治教員比武落下帷幕，但帶給林教導員的思考還在繼續。回到基層，在最近的幾次授課中，他將學習借鑒的經驗做法運用在課堂上，取得良好效果。（孫官璽 孫紅川 李佳豪 張石水）

讓教育奔著現實問題和活思想去

■干作余

當下，社會環境多樣化對廣大官兵的思想觀念、價值取向、行為准則等帶來不小沖擊。如何直面變化，抓好思想政治教育，守好理論灌輸主陣地，是各級帶兵人需要思考並解決的問題。

思想政治教育從本質上講是做人的工作，要增強其針對性、實效性，就要對准活思想、找准契合點，讓教育奔著現實問題和活思想去，這樣的教育，才能實現精准滴灌、走心入腦。

教育的目的是培養人、塑造人、引導人。實踐証明，准確把握部隊傾向性問題和官兵活思想，教育就會接地氣、聚兵心，就能句句講到點子上、講到心坎裡。現在，部隊的教育資源越來越豐富，教育手段越來越先進，少數教育者卻不得其法，其中一個重要原因是沒有聚焦官兵的活思想。有的熱衷照抄照搬，當文件材料的“搬運工”，講出來的東西缺乏熱氣、不接地氣﹔有的一味生硬灌輸，忽略官兵關注的現實矛盾，找不准解決問題的突破口﹔還有的看不懂“網生代”官兵的“新思維”、看不慣他們的“新行為”，把教育人變成教訓人。

思想政治教育是在人的頭腦裡搞建設，其生命力和活力源於創新、系於務實。新時代青年官兵思想活躍，靈活運用教育形式，創新使用文藝節目、互動問答等官兵喜聞樂見的方式灌輸理論、引導交流，政治教育才能因時而進、因勢而新，取得積極成效。

活思想是動態變化的，不同身份、不同學歷、不同崗位的官兵，內心的思想困惑也有很大區別。作為帶兵人，深入調研、找准問題根源是關鍵。要下沉到矛盾集中的群體、任務繁重的單位，通過學懂法規文件、摸清思想動態、體察具體困難，做到有的放矢、精准滴灌。

聚焦活思想，當好“調音師”，敢於直面熱點問題，引導官兵交流思想、交鋒觀點，在討論辨析中切實匡正思想認知、澄清模糊認識、廓清是非界限，這樣的教育才更讓官兵聽得進、學得懂、記得住，真正使教育走進官兵、贏得兵心。

分享讓更多人看到