“台風過后，官兵火速馳援，幫助學校恢復秩序后，在黑板上留言‘我們負責保家衛國，你們負責好好學習’。這一故事經媒體報道后，在網絡上廣為傳播，網友紛紛留言點贊……”12月上旬，一場別開生面的訪談活動在第74集團軍某旅“鋼鐵大講堂”展開。該旅“戰鋒”理論宣講小分隊成員陳思吉結合參加搶險救災任務經歷，與防化連干部涂玉財等先進典型展開交流，一個個感人故事引發現場陣陣掌聲。

精彩講述引人入勝，感人故事催人奮進。課后，戰士陳堂鵬在與戰友交流中吐露心聲：“從身邊榜樣的身上，我感受到他們扎根軍營、精武強能的青春奮斗風採。以后工作中，我要向他們學習，爭當精武標兵！”

“‘鋼鐵大講堂’每月舉辦一次，由機關下發授課選題，相關部門確定的主講人與旅隊優秀政治教員，通過‘備課工作室’完成集中備課后，登台以多樣化形式進行授課分享。”該旅領導介紹，他們著眼新時代官兵思想特點，因時因勢大膽探索改進教育方式，不斷提升教育的時代性和感召力。工作中，他們注重盤活教育資源，統籌調配旅隊優秀政治教員力量，設立“備課工作室”，通過規范組教、集優共享打造精品課，取得良好效果。

交談中，該名領導提及此前的一段經歷。那段時間，他們鼓勵營連把動漫作品、影視節目等豐富資源引入教育課，以靈活多樣的形式激發官兵參與教育積極性，課堂氣氛確實活躍了不少。然而，相關部門調研發現，實際教育效果較之以往並未有太大改善，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但課后不少官兵依然“腦中空空”。

“‘搬運’資源方便了教育准備、組織與實施，但也讓一些政治教員因此產生惰性，整合資源、創新方式、優化課堂設計的主動性弱化”“從照本宣科變成‘搬運’資源，本質上換湯沒換藥。教育課若形式大於內容，就難以吸引官兵，更談不上入腦入心”……座談會上，基層官兵代表的發言引起大家共鳴。

“急著‘趕課’肯定不如下功夫‘磨課’，開展思想政治教育需要高度警惕簡單的‘拿來主義’。”深入剖析討論后，該旅領導形成共識。為此，他們專門抽派機關部門人員深入班排，聽取官兵反饋、征詢意見建議，查擺影響教育質效提升的瓶頸問題。在此基礎上，他們結合旅、營、連任務分工，統籌旅隊教育資源設立“備課工作室”，按照課題申領、集中備課、分隊試講、全旅巡講的步驟，集思廣益、多向合力打造精品課堂。

實踐中，該旅結合部隊日常管理、戰備訓練、裝備保障、遂行任務等工作需要，由機關部門在調研基礎上確定教育課題並公示，各級教育骨干主動申領課題。相關部門遴選確定主講人后，召集優秀政治教員集中備課，每名同志各展所長，聚焦已確定的課題搜集資料、修改教案、建言授課方法和課堂設計等，集智聚力提升授課質量。

同時，他們還依托“備課工作室”，為全旅教育骨干搭建研學備課、試講示教、共享交流的平台。每周安排兩名經驗豐富的政治教員與教育骨干一起，圍繞工作中遇到的具體問題開展研討交流，分享經驗做法﹔定期開展“教育沙龍”活動，靈活運用啟發引導、情景復盤、案例解析等方法，探索教育實踐新路徑。

一次，運輸連干部韓站富登上連隊教育講台。事前精心准備的他信心滿滿，孰料官兵卻反響一般。后來，旅隊按照教育計劃安排，准備組織全旅官兵圍繞“先輩精神怎麼學、崗位工作怎麼干”開展大課教育。在集中備課階段，他們將教育情景劇《舍身堵槍眼的徐佳標》的排演任務賦予運輸連，並指定韓站富牽頭負責。韓站富依托“備課工作室”資源，和文字基礎較好的骨干一起打磨文稿，與“紅色講解員”一起構設場景、完善細節。情景劇上演后，成為課堂一大亮點。

“那次經歷，讓我切身體會到‘備課工作室’的作用與功能，嘗到了統籌資源創新開展教育的甜頭。”談起此事，韓站富感觸頗深。他說，從資料收集、文稿編寫、場景設置、細節推敲到演員選定等環節，自己與戰友全程參與，在生產加工教育產品的過程中受到教育和熏陶，“事實說明，隻有所講的內容首先感動了自己，才能讓別人信服、受觸動。”

夜已深，該旅炮兵營教育骨干在“備課工作室”開展集體備課。按照前期分工，旅隊優秀政治教員將相關案例和修改后的提綱逐一展示后，圍繞“警示案例選取與保密教育效果”主題與大家展開討論，教育課主講人、該營干部吳奎霖逐條記下大家的金點子。

“‘備課工作室’為教育課堂匯聚能量，不僅最大限度發揮了教育資源綜合效益，而且調動了基層官兵參與教育的熱情。”該旅領導說，下一步，他們將緊跟部隊階段工作，在新兵入營、軍士選晉、評功評獎、新干部報到等重要節點，將精品課延伸到經常性教育中，確保經驗成果在更大范圍內發揮更大作用。（程錫南 劉杰 汪文棋）

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