陸軍工程大學軍械士官學校組織學員進行裝備供電設備檢測。李 浩攝

一頁頁“故障筆記”為何成為學兵們爭相傳看的“寶典”？一次次“失利”分享會，能否成為未來戰場的“制勝密碼”？

軍人生來為戰勝。在軍人的觀念中，一往無前、所向披靡的勝利是至高的追求，而失敗往往被視為難以啟齒的傷痛。不論是重大演習中的“馬失前蹄”，還是日常訓練中的誤判失誤﹔不論是指揮員臨機決策的偏差，還是操作手瞬間處置的失當……這些“不光彩”的瞬間，往往是當事人最不願回憶的痛苦篇章。

在陸軍工程大學軍械士官學校，變化正在悄然發生——主動“揭開傷疤”，將“失利”置於教學研討的聚光燈下，以刮骨療毒的勇氣和為戰育人的熱切解之研之，使其成為錘煉保障打贏的礪劍石。

“推行‘失利’案例教學，已成為實戰化教學的重要組成部分。”某系主任程宏凱介紹，“學兵在演訓場上經歷的每一次失利、每一個故障點，都在揭示裝備的極限邊界、操作的潛在風險以及戰場環境的殘酷復雜性。隻有把失利的原因吃透，才能把勝算的拳頭攥緊。”

從“諱敗”到“研敗”，實戰化的“錯題集”啟發了什麼、推動了什麼？這些用失利淬煉出的經驗，又如何轉化為未來戰場上的勝勢？帶著這些疑問，記者走進該校，尋找這場教學理念深刻轉變背后的答案。

直面——

失利不足懼，可怕的是捂著蓋著，任其發展成更大的隱患

在某學兵隊學習室，記者看到10余名雷達專業學兵正聚精會神翻閱《雷達保障失利案例匯編》，並不時做著筆記。

“過去，這些案例不好意思說。現在我們聯動學兵、教員，主動拆解、分析。每周案例復盤，已成短訓學兵最期待的頭腦風暴時刻。”某學兵隊隊長蔡豹說。

記者了解到，蔡豹所在的學兵隊是“失利”分享會最早的實踐者。談到發起這一活動的初衷，蔡豹講起一段他在基層部隊擔任指揮員時的經歷。

在一次訓練中，蔡豹和戰友們因地形研判失准導致定位偏差，未能找到目標，導致成績不合格。復盤時，蔡豹雖承認失誤，卻因要面子，未能深刻檢討自身指揮決策和臨場應變上的關鍵問題，整個復盤也未能真正觸及短板所在。

半年后，一次跨區機動訓練，面對陌生地域和突發“敵情”，他們在快速定位時再次暴露老問題，險些貽誤戰機。

“這兩次教訓敲醒了我！”蔡豹說，“不正視演訓中的失利、不深挖根源，沒有真正汲取教訓，打贏未來戰爭就是空談！”

從士兵到連隊主官，再到旅機關干部，14年扎根基層的經歷，讓蔡豹對實戰化訓練的痛點體會深刻。

如今，成為學兵隊隊長，蔡豹深知肩上重任：士官學校是鍛造一線打仗型技術軍士的熔爐，肩負著為部隊輸送懂裝備、精維修、能打贏的保障尖兵重任。不少學兵來校前，已經積累了鮮活的實踐案例。

受一些軍事研究資料啟發，蔡豹在兼任學校《戰時裝備保障》課程教員時，創新開設“‘失利’案例研析”專題，引導學員、學兵直面並解剖“失利”，淬煉研敗制勝的硬功夫。

然而，觀念轉變絕非易事。“失利”分享會籌辦之初，不少學兵和教員心存顧慮：

“誰願將自己單位的敗績公之於眾？”

“展示失利是否就是說自己的能力不行？”

“這麼多失利案例集合在一起，會不會挫傷士氣？”

破冰，需要率先垂范的勇氣。

一次隊務會上，蔡豹帶頭走上講台，講述了籌備“失利”分享會的初衷，坦誠地講述自己的“失利”經歷。他說，后來，旅裡一位老班長主動找到他，和他分享了一段類似的經歷。長談過程中，從技術細節聊到保障流程的嚴謹性，那次坦誠的交流讓他卸下思想包袱，解開了心結。

“今日揭開它，是希望戰友們明白：失利不足懼，可怕的是捂著蓋著，任其發展成更大的隱患！”這份坦誠的勇氣激起在場學兵心中的波瀾。

在蔡豹的鼓舞下，學兵王璽盛率先講述自己在單位實裝考核中因緊張接反線路導致模擬系統“癱瘓”的經歷。

“這件丟面子的事兒壓在我心裡半年了。今天說出來輕鬆了，大家還幫我分析如何應急處置，原來直面失利並不可怕！”王璽盛說。共鳴的掌聲點燃更多傾訴渴望。於是，從低級操作失誤到復雜環境系統崩潰，從保障阻滯到協同斷鏈……一個個案例被挖掘呈現。

學兵李甜甜坦言：“當看到台下專注研討的目光，我心中漸漸坦然——敢於正視並戰勝它，這道‘傷疤’或許將成為通向未來勝利的‘起點’。”

如今，學兵們自發成立故障案例交流小組，分析演訓中的疑問和失誤﹔教員們主動收集“失利”案例充實教學庫，裝備維修手冊增設“典型失誤處置”……課堂內外，謀戰研戰蔚然成風。

轉化——

每一個“失利”案例，都是一項待解的戰場保障課題

近半年，該校某系教研室與3個學兵隊共組織10余場別開生面的“失利”分享會。教員們深刻認識到：隻有精准定位失利根源，淬煉克敵制勝的良方，方顯“研敗”的真正意義。

經過教員們正向引導，學兵們褪去了當初的忐忑，敢於亮丑揭短，將演訓場、操作間遭遇的挫折與困惑和盤托出。

與此同時，一場場更深層次的“轉化戰”已在教研室統籌下悄然打響。

某學兵大隊牽頭聯合教研室、相關裝備廠家技術專家以及經驗豐富的學兵骨干，構建“專家會診、師生共研、實踐驗証”三位一體深度剖析機制。學兵劉棟在演訓場親歷的一次某型雷達“失聰”的險情，成為他們首個深度“解剖”對象。

專修室內，模擬畫面還原了當時險境。“這是該型雷達典型故障，需綜合研判發射機、接收機等各系統。”教員程宏凱依托模擬訓練系統，一邊精准分析故障機理，一邊示范排查故障流程，為劉棟提供了沉浸式解疑。

隨之展開的是一場緊貼實戰的雷達限時搶修考核。操作方艙內，學兵李志林面對某型雷達終端上的故障代碼，沉著運用教員總結的故障排查法，逐步測試、精准鎖定故障源，高效完成搶修，並將完整流程記錄在實踐報告中。

這場嵌入實戰背景的考核，正是“轉化戰”的創新成果。針對學兵暴露的“重操作輕原理”“憑經驗排查故障”等短板，該教研室將近5年與一線部隊開展聯教聯訓活動中收集的百余項典型故障案例，系統轉化為實戰化教學課目。

一次課上，教員涂望明給學兵們出了一道難度頗大的考題。

任務下達，學兵們迅即分組研討。有的小組主張嚴格按照標准操作流程，從最基礎的步驟開始逐項排查﹔有的小組建議逆向梳理信號鏈路，找出最可能出問題的環節﹔還有的小組特別強調要對比數據差異尋找突破口……思路在碰撞中愈發清晰。

就在爭論不下時，學兵朱志強腦海中靈光一閃：“這情景，有點類似上次剖析那個案例。”

基於此前課上的分析預案，朱志強帶領小組僅用規定時間的一半就排除了故障。“那次課堂上戰友們分享的‘失利’案例剖析，真成了我們今天的‘救急藥方’！”

“每一個‘失利’案例，都是一項待解的戰場保障課題。”涂望明介紹，從復雜環境適應性保障到戰場應急搶修，學兵經歷的“失利”案例，經過梳理已有10余項轉化為教學課目。

構建機制、優化課目、培養人才……教員們正不斷將那些“未解的戰場保障課題”轉化為未來戰場上克敵制勝的可靠保障力。

重塑——

運用所學拆解困局，大膽探尋“戰場最優解”

“針對保障地域路線規劃不科學導致裝備開設延誤的問題，我建議這樣優化進場路線！”在一次激烈的案例研討課上，學兵王成朋的發言讓教員眼前一亮。最終，王成朋提出的方案被教研室採納，寫入某型雷達實訓指導手冊。

這一幕，折射出教學關系的深刻變革——學兵不再是知識的被動接收者。從提供鮮活案例到深度剖析根源，再到貢獻實戰解法，學兵已成為課堂創新的活力之源。現在，圍繞“失利”案例的辯論常常火花四濺，他們運用所學拆解困局，大膽探尋“戰場最優解”，拓展著教案的邊界。

“將學兵們的經歷融入教學，其價值遠超解決單個技術問題。”該校領導告訴記者，“它正深刻重塑著學校的教學生態：教員從知識傳授者轉向‘戰場引導者’和‘能力鍛造師’，教研重心則從講清原理轉向錘煉打贏未來戰爭核心能力。”

“僅靠教材，已跟不上未來戰場的打贏需求！”教員邱磊的辦公桌上，堆疊著厚厚一摞從學兵中收集的“失利”案例。他們帶來的戰場“痛點”，倒逼教員加速從課堂講師向“懂部隊、研打仗、精保障”的復合型教練員轉型。

一次，學兵尹濤復盤演習案例時，坦誠地說：“教材隻講故障代碼，可當時屏幕全黑，代碼都看不見！我們拆開一看，是散熱口被沙塵堵死了！”

授課教員張帆正在帶領大家分析故障原因，聞言怔住。他立刻追問細節，尹濤隨即講述了應急清沙的“土流程”。課后，張帆感慨道：“以前是我教學員‘標准答案’，現在是他們教我‘戰場解法’。這角色，換得好！”

如今，教員們開始主動“向下扎根”：他們深入演訓一線，在炮火硝煙中親身體驗裝備保障痛點﹔與基層官兵一起開“諸葛亮會”，精准對接戰場緊迫需求﹔將部隊反饋的問題清單盡快轉化為教學改革的任務清單。

教員的備課重心，也從講透教材知識點，轉向“研戰教戰、向戰而行”。如今，走進雷達裝備保障課堂，常態化的“失利剖析”機制將棘手的裝備痛點、前沿的科研攻關與學兵的技能短板聯動起來。

不僅如此，教學模式也同步經歷了深層重塑。

該系構建“問題從演訓場來—到課堂深度研討—方案回演訓場檢驗”閉合鏈路，考核重點也從單純的操作規范，轉向復雜特情下的多元能力考核。課堂上，角色互換、對抗推演、特情處置成為常態。

這場重塑的終極目標，是鍛造一種關鍵能力——從每一次跌倒中精准地解析“失敗”，最終破譯戰場的勝利密碼。（蘇定康、李琳）

分享讓更多人看到