優勢戰斗力存量從何而來

　　“跨越－2014·朱日和”系列演習是新形勢下我軍訓練向實戰化轉變的新嘗試。演習採取遠程投送、突然接觸、自主對抗、隨機導調、精確評估等方式，對參演部隊指揮控制能力和整體作戰水平進行了近似實戰的檢驗。演習對全軍訓練觀念和訓練方式方法的影響無疑是深遠的，對深化院校教學改革的啟迪也是非常豐富的。

　　啟示一：從演習導向看，院校教學必須堅持戰斗力標准，破除“紅必勝藍必敗”等思維定勢，按作戰制勝機理確立從難從嚴的教學理念，培養能打仗、打勝仗的高素質指揮人才

　　優勝劣汰是戰爭制勝的基本規律。和平時期的教學訓練，源於實戰又必須嚴於實戰、高於實戰，如此才能形成優勢戰斗力存量，奠定未來戰場制勝的基礎。

　　對我軍來說，“紅勝藍敗”是特定歷史條件下為激發軍隊必勝信念而形成的一種訓練認知。然而，當這種認知成為一種對抗普遍結果，變成訓練思維定勢時，卻難免從對制勝之道的探索變成形式主義。世界上從來沒有絕對的常勝之軍，平時的訓練只是走向戰場的“趕考”，如果事先把誰贏誰輸都安排好了，把名次都排定了，所謂的訓練實際上也就成了自欺欺人。當前，國際強軍通行的做法是加大演習監督力度，強化對抗訓練，強化實彈檢驗，實施量化的演習裁決與評估，以保証實戰化訓練效益。“像打仗一樣訓練、像訓練一樣打仗”一直主導著外軍軍事訓練，在實戰化訓練中通過經歷“打敗仗”實現涅槃，已成為強國軍隊走向成熟的一個必經“門檻”。

　　“紅勝藍敗”的固定“戰局”，既不是演習常態，也不是對抗的永恆法則。軍隊院校必須堅持戰斗力這個唯一的根本的標准，切實確立求真務實從難從嚴的教學理念，始終把“為戰教戰”和“直接為戰爭服務”貫穿教學全過程。尤其是在作戰指揮教學和演習中，要允許暴露問題、允許打敗、允許放開手腳。惟其如此，才能使院校教學對接部隊、對接戰場、對接制勝之道，激活能打勝仗的全部要素。也惟其如此，才是培養能打仗、打勝仗高素質指揮人才的明智之舉。

　　啟示二：從演習模式看，院校教學必須堅持能力為本，破除程式化粗放式教學習慣，確立服務信息化條件下作戰的教學理念，推進作戰指揮教學模式改革

　　突出知識向能力的有效轉化，構建與新型指揮人才培養相適應的教學訓練模式，既是朱日和系列演習對教學改革的有益啟示，也是信息化條件下作戰對院校教學的內在要求。在信息技術作用下，未來戰爭將更加復雜多變。要想贏得這樣的戰爭，指揮員必須具備超常的心理素質、高超的指揮和控制藝術。近年來，全軍院校瞄准未來挑戰，不斷加大組訓模式改革力度，教學內容的針對性不斷增強，信息化水平不斷提高。但不可否認，那種一廂情願的程式化教學慣性和大而統之的粗放式組訓模式依然不同程度存在，進而導致培養出的指揮人才專業化水平還不夠高，靈活應對陌生環境陌生對手的能力還不夠強。如在朱日和演習中，部分指揮員在生疏的戰場環境，面對坐擁天時地利、完全不按套路出牌的專業化藍軍，在臨機決斷、精確指揮、控制戰局等能力上存在著明顯不足。

　　戰爭形態決定訓練形態，作戰方式決定訓練模式。院校教學要縮小與實戰要求的差距，解決教戰脫節問題，就必須把握信息化條件下作戰規律，不斷改進作戰指揮教學模式，切實依托教學模式創新鏈接教戰縫隙，牽引作戰指揮能力躍升。一是突出基礎精講教學。打牢指揮理論基礎，可增強以“不變”應對未來復雜多變戰場的能力。軍隊院校教育，要把打牢指揮員能力素質基礎作為首要任務。應大力推行精講指揮基本原理、基本原則、基本流程教學，深化學員對作戰問題的理解，增強其作戰指揮定力。二是要突出專業化教學。未來戰爭形態和戰爭形勢的變化，對軍人專業技能和知識要求更高、更嚴。倡導專業化教學，就是著眼指揮信息系統運用、偵察情報、電磁對抗、火力毀傷、野戰防空等五大專業技能培養，不斷提升專業化、職業化教學水平。三是突出應用性教學。運用之妙，存乎一心。平時訓練有素，戰場才能指揮高明。在多年沒有經歷戰爭實踐的背景下，軍隊院校應結合戰例戰史充分進行應用性教學，以使受訓者領悟古今中外眾多戰例中蘊藏的戰爭智慧，學習借鑒軍事名家的指揮藝術，掌握在各種時間空間條件下靈活運用所學知識的技能。四是要突出對抗性教學。有效開展對抗性訓練，就要在戰術想定作業中，著眼基礎能力運用和靈活指揮的有機結合，基於提升對抗程度，打亂節奏、打亂程式、打亂陣腳，使指揮員活化對專業知識的領悟運用，提高隨機應變能力。

　　啟示三：從演習環境看，院校教學必須堅持“仗怎麼打兵就怎麼練”，破除單純課堂化操場化訓練模式，確立高難度高強度摔打指揮員的教學理念，探索真打實抗真難嚴實指揮對抗模式

　　透過朱日和系列演習這面鏡子可以發現，當前院校指揮對抗演練還需進一步加大對抗難度和強度，以加快解決指揮人才素質與實戰需求斷層較大的問題。在對抗演習中，隻有堅持“仗怎麼打兵就怎麼練、戰場是什麼條件就設什麼條件”，才能培養出能打勝仗的軍人。那種習慣於讓戰斗在課堂內打響、在操場上檢驗的訓練思想，其實是捆綁指揮員“手腳”的無形“枷鎖”，一定程度上弱化、游離、違背甚至拋棄了戰斗力標准。當前，外軍院校設置指揮對抗環境條件，基本上是在訓練基地先根據“什麼時候、在哪裡、和誰打”來預設，然后再著眼戰略戰術需要加大訓練難度強度，盡可能接近甚至超出實戰需要。這種做法，既充分利用了訓練資源，又對提高指揮員實戰能力起到了至關重要的推動作用。

　　據此，我軍院校必須按照真打實抗、真難嚴實要求，探索符合當前裝備發展實際、符合作戰指揮需求的實戰化指揮對抗模式。一是重新整合院校教學資源，成立聯合化的作戰指揮對抗訓練中心，以便能夠依托專門的指揮對抗機構，充分挖掘各種資源潛力，常態化開展指揮對抗問題研究，綜合檢驗指揮對抗訓練質量。二是構建完備的對抗演練系統環境，精心打造硝煙味實足的實戰化戰場，使實裝實彈實兵演練既能在野外對抗，也能在實驗室驗証推演。三是推行實案化指揮對抗方式，尤其要緊貼未來作戰任務，著眼發揮指揮全要素功能，深化細化具體戰斗行動，努力把演習編組與作戰編成、演習內容與作戰行動、演習流程與作戰進程科學統一起來，全面提高指揮員打實仗、打惡仗、打硬仗、打勝仗能力。四是注重全程自主對抗，聚焦交戰雙方主觀能動性的發揮，設全基於實戰的演習條件，實行導演不干預或少干預的自主對抗，力求在自主對抗中形成險局、危局、僵局、殘局，在活的對抗中磨礪指揮員的思維利劍，提高快速指揮、動態指揮、精確指揮能力。

　　啟示四：從演習評估看，院校教學必須堅持問題導向，破除重成績輕反思等常態做法，確立檢討式教學理念，引領作戰訓練創新發展

　　今天在演習場上輸得起，明天走上戰場才能贏得了。如果在平時的演習中，眼睛隻盯著眼前的勝敗不放，就可能忽略關乎未來戰爭勝敗的關鍵問題。隻有在演習中揭短而不護短，重檢驗不重評比，重實效不重形式，重檢討不重輸贏，才能推動對抗教學向部隊靠攏、向實戰聚焦，以問題倒逼推動指揮教學創新。

　　借鑒朱日和系列演習做法，著眼引領部隊作戰訓練創新發展，軍隊院校推行檢討式教學，必須使作戰指揮教學評估更加注重標准、注重定量、注重過程，實現評估由粗放向精確的轉變。在作戰指揮基礎教學、專業教學、應用教學和對抗教學中，增強問題意識，全面推行基於量化評估的檢討式方法，確保在不斷破解問題中上台階。一是依托裁決評估系統，緊盯關乎對抗雙方戰術運用優劣、指揮活動得失的重要數據，全面採集包括目標、指令、過程、戰損、態勢等數據信息。既為精確裁評提供可靠數據支撐，也為演習后的回顧總結保留足夠信息。二是把指揮效率和戰斗效果作為評估重點，採取多要素關聯、多手段印証、多角度解析的系統關聯分析方法，把作戰指揮信息系統與模擬交戰系統的態勢信息關聯起來，分析雙方信息共享的完整性﹔把局部對抗行動與整體對抗態勢關聯起來，分析雙方戰法運用的合理性﹔把指揮活動過程與對抗行動結果關聯起來，分析雙方指揮的正確性和時效性。三是著眼提高裁決結果的可信度，對照裁評標准體系，採取技術與戰術、經驗與數據、過程與結果相結合的方法，圍繞信息素養、聯合意識、指揮謀略、戰術水平、系統運用等五大要素進行關聯分析、綜合裁評，以此衡量對抗雙方指揮活動優劣和戰術運用得失。

　　編輯感言

　　俾斯麥的勝利之本

　　■周 峰

　　1896年，清國重臣李鴻章遠游歐洲，拜見了時年81歲的德國前宰相俾斯麥。一番推心置腹后，俾斯麥臨別時對李鴻章說：“對中國來說，希臘有一句諺語：一切都在流動，一切又都碰撞在一起。”由於此語戛然而止，因此俾斯麥用意究竟為何，至今眾說紛紜。不過可以肯定的是，世界在老俾斯麥眼中，永遠流動不居。

　　但無論是他作為“鐵血宰相”時期還是之后，德國有一件事是始終不變的，那就是把教育作為強國強軍之本。1871年，俾斯麥擊敗阻礙德國統一的法國時曾語出驚人：“打敗法國的不是我們的軍隊，更不是我的卓越指揮，而是我們的小學教師！”德軍歷史上著名的總參謀長毛奇，也曾說過類似之語。

　　這兩位鐵血人物對教育不約而同的重視，令人深思。不為眼前刀光劍影所惑的遠見，才是真正的遠見。教育是喚起積極正面的國民性的根本，是一個民族頑強拼搏、愈挫愈勇的底氣之源。而軍事教育要成為未來戰場制勝之源，既要依托強大的國民教育，也要與時俱進推進改革、保証提供貨真價實的作戰智慧，盡可能走在對手的前面。

(來源:解放軍報)