□考核是院校教育無形的指揮棒，畢業聯考機制的建立對院校建設意義非凡 □由“院校自己考”到“用戶上門考”，考核方式的變革成為教學改革的巨大推動力聯合考核考出了啥

　　5月下旬，在剛剛結束的畢業學員聯合考核中，陸軍軍官學院以參考率100%、合格率100%的優異成績，受到總部考核組的高度評價。

　　作為首批畢業聯合考核試點單位，該院施行聯考模式已有5年。談及聯考給院校帶來的變化，該院領導深有感觸：新的考核模式牽引和帶動了院校辦學理念、教學內容、教學力量和保障條件等向實戰聚焦、向部隊靠攏，提高了人才培養質量。

　　從自我循環自我檢驗，到面向戰場面向部隊

　　20%的學員軍事地形學考核不合格！

　　那年，從任職院校反饋的這個信息，讓學院領導頗感意外。這些順利通過畢業考核的學員，到了任職院校為何成了“短板學員”？

　　調研人員從基層部隊了解到的情況同樣不容樂觀：部分畢業學員到部隊后適應周期長、角色轉換慢，出現“水土不服”現象，有的甚至打起了“退堂鼓”。

　　一系列現實問題引發學院黨委深刻反思：培養符合任職院校標准、適應部隊崗位需要的新型高素質指揮人才，必須改變那種“自己教自己考，教什麼考什麼”的評估方式。

　　2009年4月，學院在全軍院校率先召開了“共育指揮人才座談會”，與任職院校、一線部隊共同研究調整人才培養方案，嘗試建立三方聯合檢驗的畢業考核新模式：請部隊領導和任職院校專家當考官、讓部隊出題抽檢……

　　2010年，總部賦予該院畢業聯合考核首批試點任務，學院從考核組織者完全轉變為考核保障者。經過持續幾年的探索實踐，全院上下從不適應到適應，再到主動融入，學院的辦學理念實現從自我循環、自我檢驗向面向戰場、面向部隊轉變。

　　從囿於傳統滿足現狀，到問題倒逼需求牽引

　　一堂《軍兵種知識》課，難住了從教20多年的戰術教員。過去，這門課的教學目的只是讓學員了解軍兵種的理論知識。沒想到，學院教學督導組卻給出“僅重理論灌輸，不重實際效果”的評語，並提出“增加案例分析”的意見。

　　督導組專家的理由是：隨著畢業聯合考核標准要求的不斷提升，院校教學必須從實戰要求出發，變知識背記為能力培養。

　　為進一步加強軍官基本素質培養，去年底，學院重新修訂了人才培養方案，軍事理論教學和專業基礎訓練由原來320學時增加至1100學時，其中實踐性、應用性學時佔50%以上。

　　學院軍事地理教研室主任劉傳旭介紹：“按照新的考核標准，軍事地形教學必須以實踐為主，尤其要注重復雜地形環境中的識圖用圖能力培養，現地教學必須大幅增加比重。”

　　在該院新建的野外訓練基地，筆者看到學員們正以戰斗班為單位開展實戰背景下的超越障礙訓練。較之傳統的400米障礙，這種新型障礙在檢驗學員戰斗體能的基礎上，更突出對團隊協作、心理抗壓能力的考查。

　　新的考核標准，對教員的能力素質也提出了更高要求。該院每年按比例安排教員到部隊代職，優先安排部隊來院代職人員到各兵種教研室任教，選留部分優秀士兵保送入學學員第三學年留校實習擔任助教，推行學員營干部教官化。

　　從尺度模糊動力不足，到以考促教以考促學

　　在前不久舉行的“勇士杯”全軍學歷教育院校軍事技能比武競賽中，該院包攬了學院組的全部5個單項獎，摘得學院組和大學組共設的唯一“最佳射手獎”，以絕對優勢奪得“勇士杯”。

　　走進該院院史館，一枚枚獎章、一座座獎杯展現出學院豐碩的教學成果。學院領導感慨地說，逼一逼有好處，能逼出人才培養質量的提升。深入交談得知，院領導所說的“逼”，是指考核方式的變化給院校帶來的壓力和動力。

　　過去學院自己組織考核，教員就是考官，考核標准的尺度自己掌握。對一些素質達不到標准的學員，部分執考人員會網開一面，理由是：“學員學了4年不容易，不讓其畢業於心不忍。”還有一個沒說出口的理由，就是考核合格率低，會影響到對教學水平的評價……

　　按照新的考核模式，總部機關、部隊用人單位和院校聯合對畢業學員進行考核，這些問題將不復存在。考核標准按實戰要求制定，執考者由人才“用戶”擔任，調動和激發了教員自我加壓、學員主動訓練的熱情，達到了以考促教、以考促學的目的，帶來了人才培養質量的攀升。

　　為了提高實戰化訓練水平，該院在加強聯教聯訓條件建設的基礎上，選址新建融丘陵、湖泊於一體的大型野外綜合訓練場。入學入伍軍政基礎強化訓練、野外戰術綜合演練、旅與旅間的對抗賽等在這裡輪番舉行，學員平均每年在這裡駐訓達一個月以上。

　　調查數據顯示，近幾年任職院校和一線部隊對該院畢業學員的滿意度均在98%以上。

(來源:解放軍報)