部隊教導機構作為“隨營軍校”，既發揮為戰育才的功能，又擔負戰訓研究的使命﹔既具備隨營辦學的特點，又彰顯示范引領的價值。我軍從建軍之初，就十分重視教導機構建設。1927年，毛澤東領導秋收起義部隊到達井岡山不久，就在井岡山龍江書院創辦了我軍首個教導隊，這是人民軍隊歷史上第一個軍事教育機構。新中國成立后，我軍逐步在各級建立起教導大隊和教導隊等，作為培訓軍官和士官骨干軍事技能的重要基地，素有“人才搖籃”的美譽。加強教導機構建設，過去是軍隊發展壯大的重要一環，未來也必將是打牢部隊建設基礎、加快提高部隊體系作戰能力的關鍵之舉。

篤定目標，樹牢為戰育人的教育理念。樹立什麼樣的教育理念，培養什麼樣的人才，是教導機構必須解決的首要問題。抗日戰爭時期，彭雪楓在竹溝開辦軍政教導大隊，緊貼作戰實際開展教學，為組建河南乃至華中各地抗日武裝培訓軍政干部，增強了部隊的戰斗力和影響力，被認為是開展豫、魯、鄂、皖邊工作的核心力量。教導機構作為發源於戰爭、根植於部隊的“隊辦大學”，就是要堅持“圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才”，把以戰領建、抓教為戰作為辦隊育人的根本出發點，用戰斗力標准校正目標定位、破解矛盾問題、檢驗建設成效。要始終聚焦備戰打仗育人才，做到打仗需要什麼就教什麼、實戰需要什麼就訓什麼，實現課堂與戰場對接、學員向戰斗員轉變。要把部隊需求作為教學引領，部隊需要什麼樣的人才，就培養什麼樣的人才，部隊緊缺哪些專業，就重點培訓哪些專業，不斷增強教學培訓的針對性、實用性，使教學始終與戰場同頻，與部隊共振。

突出重點，打造素質過硬的教員隊伍。教員隊伍建設是教導機構建設的重中之重，隻有懂打仗、會打仗的教員才能培養出能打仗、打勝仗的學員。陳賡大將曾形象地比喻說，教員是“做飯做菜”的，學員是“吃飯吃菜”的，如果教員水平不夠，做出來的“飯菜”學員不愛吃，就培養不出高素質的軍事人才。革命戰爭時期，彭德懷、陳毅、粟裕等一大批革命將領都曾在教導隊做過教員或授過課，極大提升了教導隊教學水平。進入新時代，隨著軍隊改革調整，各級教導隊編制體制、干部隊伍結構發生較大變化，教員隊伍建設與以往相比呈現出許多新情況新特點。對此，必須加強頂層設計、搞好整體規劃，明確教導機構教員標准條件，暢通教員選用渠道，推動建立教導機構與各級機關和基層干部交流機制，切實把優秀人才選拔到教員隊伍中。要注重建立“客座教員”隊伍和“教學人才”數據庫，邀請具備較高理論水平和豐富實踐經驗的院校專家、部隊領導和優秀機關干部參與教學，充實教員隊伍，提升教學水平。要加強教員隊伍自身教學能力培養和新裝備、新技能訓練，常態組織教員集訓比武和優秀教員評比等活動，調動研戰研教研學積極性，促進教員隊伍能力素質升級。

緊貼實戰，創新靈活多樣的教學方法。課堂連著戰場，方法關乎效果。教導機構必須緊跟作戰形式變化和部隊軍事人才培養需求，堅持仗怎麼打，課就怎麼教，不斷創新教學方法手段。粟裕在新四軍為教導隊授課時，注重運用親身經歷的實際戰例進行講解，還帶著學員研究制訂作戰方案等問題，學員普遍反映聽得懂、記得住、領會深，教學效果很好。教導機構與院校相比，更加貼近部隊、貼近一線，教學方法也應當更加聚焦作戰、更加重視實踐。更新教學理念，通過引入作戰背景、增加作戰元素，把教學內容與實戰應用相結合，推進教學訓練由單一應試向帶作戰背景的綜合運用轉變。創新方法手段，靈活運用現地教學、模擬教學、對抗教學等方式，使學員身臨其境地應對各種復雜情況，鍛煉快速反應、臨機處置能力，努力實現教學與實戰實訓接軌。盤活教學資源，用好院校、部隊和軍事職業教育平台優質課程，探索共訓共用、互為補充機制，促進教學資源實現最優配置。

（徐沖 作者單位：陸軍第81集團軍）

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