“战场没有补考” 军事院校教学跳出考纲加强实践积累

学院组织教学人员结合经典战例进行问题研讨

今年，总参谋部针对指挥院校作战指挥类课程偏弱的实际，提出了理论教学-战例教学-想定教学-综合演练“四步教学法”的改革思路。作为此次改革的试点单位——南京陆军指挥学院进行了为期一年的探索，卓有成效。前不久，来自总部机关、各大单位军训部门、作战部队和指挥类院校的领导专家汇聚该院，对进一步深化指挥人才专业化培养开展研讨交流，提出了不少建设性意见，切实从源头上打牢指挥员作战指挥的基本功。

一

一次以作战指挥为主旨的教学模式改革牵动了总部机关、各大单位军训部门。

作战指挥是指挥员的基本功，关系到战场胜败。然而，透视近几年的实兵演习，在指挥员身上暴露出的相关问题不可小觑——

总部依托院校多次组织网上指挥对抗演练，一些指挥员用网不熟练、程序不熟悉、兵力用不好。

在北方某基地组织的一次实兵检验评估中，导演部设置了多个目标，部分指挥员上级侦察力量不会用、本级侦察力量用不好，侦察效率低下；判断情况、临机处置，频频露怯；甚至把作战会同党委会混为一谈。

某军区组织拉动考核，临机派一个步兵旅阻止装甲旅开进，战斗已打响，装甲旅毫无戒备，被打个措手不及……

问题虽然暴露在演习场上，但反观教学、深析原因，指挥员指挥能力偏弱，与院校指挥员培养的专业化水平不高有着直接关系。

这种直接的关系到底表现在哪些方面？

一位学员在问卷调查中这样写到：“以前到院校培训，经常是课上听得津津有味，课后留下印象的不多，管用的学得少，学了的用不上。”

作战指挥人才培养涵盖面广、知识量大，而任职教育培训课时少、周期短，如何在短时间内让学员掌握更多实在管用的知识？这是院校转型后，许多指挥类院校一直没有突破的一个难题。

二

如何突破？从哪里突破？战场就是试金石，部队更有发言权。

该院邀请部队旅、团主官主考预任指挥员培训班毕业学员，所出的考题在学院炸了锅——

“演习中，部队将机动进入集结地，你作为红方装步营营长将如何组织实施？请分析判断蓝军袭扰破坏手段并制定反袭扰措施。”

学员考砸了：“题目超出了考试大纲，这些课题虽然在部队训练和实兵演习中经常碰到，但在课堂上没学过。”

教员不服气：“任职教育不是工作指导，院校应该教一些更高层面的知识，工作能力应该到实践中去积累。”

“战场上没有大纲，也不划范围，更没有补考。如果在院校学不到实实在在的打仗本领，让学员来院校干什么？”联考座谈会上，部队考官不留情面，一针见血。

各方会诊，作战指挥人才培养不到位的症结逐渐清晰明了——教学内容按知识逻辑关系设置，从概念讲到原则，从分类讲到意义，按部就班、面面俱到，把学员培养成了学者型人才，缺乏创新和实际运用能力；课程设置没有与战场对接、与打仗流程一致，教员们习惯于教材有什么讲什么，自己会什么教什么，貌似高深精专，却没有充分考虑打仗是否管用、部队是否欢迎、学员是否满意；教学方法更是单一呆板，“填鸭式”“保姆式”充斥课堂。这样的培养模式，何谈人才对路？何谈能力生成？

三

演习场在呼唤，指挥员在企盼。

该院以总部提出的“四步教学法”改革试点为契机，跳出学科结构，打破行政壁垒，以现有的师资队伍为基础，对教学力量进行重新配置。他们从不同教研室精选百余名不同学科背景的教员，按照军兵种搭配、技战术互补、军政参结合的原则，着眼作战流程和作战要素，与“四步教学法”相对应，整合组建了理论学习、战例研究、技能训练、想定作业、指挥对抗、综合演练6个教学团队。围绕指挥员作战指挥核心能力生成，实施相对应的模块化教学，教学重点从过去系统传授理论知识，转变为培养指挥员综合运用能力。

原有的教学秩序被打破，会不会运行受阻？6支由15至30人组成的教学团队，采取“学术+行政”运行模式，责任教授是团队的学术负责人，领导开展教研活动；责任主管是团队的行政负责人，领导落实行政活动，有效避免了团队在任务下达、人员管理等方面关系不顺的问题。团队内部分工明确，教员们分别担任理论精讲的讲授人、问题互动研讨的主持人、网络自主学习的辅导员、战例角色模拟的组织者，彻底改变了过去教法单一的状况。团队之间周密协调，实行多团队融合组训，合理统筹训练场地、装备、设施、器材使用，展开针对性备课施教，深化联教联训联研联保机制创新，使过去技能训不实、战法研不深、实操练不够的状况得到有效扭转。

四

打破建制，让教学力量联合起来；精选整合，让授课内容组合起来，该院共制订13份人才培养方案和课程标准，围绕新型作战力量、作战样式和武器装备，编修27本教材、56份想定和93个战例。

以想定作业为例，过去很多时候就是走走过场，想定作业一大堆，管不管用、符合不符合战场实际，很少进行深究细研。用教授曲兆军的话说，这是最能锤炼指挥员作战思维的一个重要环节，我们恰恰用功不多，目前，指挥员最缺的就是这个。

曲兆军带领想定作业教学团队，广泛调研，收集资料，按照作战行动全过程、作战体系全要素、指挥活动全流程的标准设置训练问题、构想作业情况。尤其突出战术侦察、野战防空、电子对抗、火力毁伤和指挥信息系统运用5种核心技能的训练。让学员在实践操作中强化技能，在破解难题中提高能力，在构想战争中锻炼思维。

“从战争中学习战争，指挥员头脑中还应该有充足的战例积累。”王伟教授担负着战例教学改革的总体设计和具体实施，59岁的他，虽然搞了一辈子的战例教学，但这次改革，却对他颇具挑战性。教学再也不能做简单的战例介绍，占总学时15%的战例研究教学，充分运用模拟仿真、兵棋推演、多媒体演示、战场现地考察等多种手段，让学员们的战场“创造力”尽情释放。

“现场观察、现场作业、现场讨论，新的战例研究方法给学员带来强烈地思想冲击。”王教授告诉记者，过去介绍一江山岛登陆作战战例时，学员们很难理解为什么我军选择白天从峭壁登陆，通过到现场看地形、充当指挥员角色进行推演，学员很快心领神会，感叹老一辈指挥员灵活用兵的艺术。

步兵团级指挥专业班学员、成都军区某旅参谋长何伟高谈到：“通过近一年的紧张学习，我对打仗的整个流程有了深刻印象，所学的正是部队急需的，回去组织演习再也不会心虚了。”

从过去考出去到现在打出去。该院首次组织中级培训班学员进行跨昼夜战场机动训练。在20余台各型指挥车辆、270余套通用指挥装备的保障下，学员们在生疏地形与不良气象条件下进行模拟战场机动，围绕信息对抗、防空袭、反特种袭扰等8个训练问题，临机处置了30余组情况，6次使用电子对抗设备，2次模拟车辆损毁进行接替指挥，在临机处置、作战筹划中接受到了实实在在的锻炼。（胡春华 李玉明）