“戰場沒有補考” 軍事院校教學跳出考綱加強實踐積累

學院組織教學人員結合經典戰例進行問題研討

今年，總參謀部針對指揮院校作戰指揮類課程偏弱的實際，提出了理論教學-戰例教學-想定教學-綜合演練“四步教學法”的改革思路。作為此次改革的試點單位——南京陸軍指揮學院進行了為期一年的探索，卓有成效。前不久，來自總部機關、各大單位軍訓部門、作戰部隊和指揮類院校的領導專家匯聚該院，對進一步深化指揮人才專業化培養開展研討交流，提出了不少建設性意見，切實從源頭上打牢指揮員作戰指揮的基本功。

一

一次以作戰指揮為主旨的教學模式改革牽動了總部機關、各大單位軍訓部門。

作戰指揮是指揮員的基本功，關系到戰場勝敗。然而，透視近幾年的實兵演習，在指揮員身上暴露出的相關問題不可小覷——

總部依托院校多次組織網上指揮對抗演練，一些指揮員用網不熟練、程序不熟悉、兵力用不好。

在北方某基地組織的一次實兵檢驗評估中，導演部設置了多個目標，部分指揮員上級偵察力量不會用、本級偵察力量用不好，偵察效率低下﹔判斷情況、臨機處置，頻頻露怯﹔甚至把作戰會同黨委會混為一談。

某軍區組織拉動考核，臨機派一個步兵旅阻止裝甲旅開進，戰斗已打響，裝甲旅毫無戒備，被打個措手不及……

問題雖然暴露在演習場上，但反觀教學、深析原因，指揮員指揮能力偏弱，與院校指揮員培養的專業化水平不高有著直接關系。

這種直接的關系到底表現在哪些方面？

一位學員在問卷調查中這樣寫到：“以前到院校培訓，經常是課上聽得津津有味，課后留下印象的不多，管用的學得少，學了的用不上。”

作戰指揮人才培養涵蓋面廣、知識量大，而任職教育培訓課時少、周期短，如何在短時間內讓學員掌握更多實在管用的知識？這是院校轉型后，許多指揮類院校一直沒有突破的一個難題。

二

如何突破？從哪裡突破？戰場就是試金石，部隊更有發言權。

該院邀請部隊旅、團主官主考預任指揮員培訓班畢業學員，所出的考題在學院炸了鍋——

“演習中，部隊將機動進入集結地，你作為紅方裝步營營長將如何組織實施？請分析判斷藍軍襲擾破壞手段並制定反襲擾措施。”

學員考砸了：“題目超出了考試大綱，這些課題雖然在部隊訓練和實兵演習中經常碰到，但在課堂上沒學過。”

教員不服氣：“任職教育不是工作指導，院校應該教一些更高層面的知識，工作能力應該到實踐中去積累。”

“戰場上沒有大綱，也不劃范圍，更沒有補考。如果在院校學不到實實在在的打仗本領，讓學員來院校干什麼？”聯考座談會上，部隊考官不留情面，一針見血。

各方會診，作戰指揮人才培養不到位的症結逐漸清晰明了——教學內容按知識邏輯關系設置，從概念講到原則，從分類講到意義，按部就班、面面俱到，把學員培養成了學者型人才，缺乏創新和實際運用能力﹔課程設置沒有與戰場對接、與打仗流程一致，教員們習慣於教材有什麼講什麼，自己會什麼教什麼，貌似高深精專，卻沒有充分考慮打仗是否管用、部隊是否歡迎、學員是否滿意﹔教學方法更是單一呆板，“填鴨式”“保姆式”充斥課堂。這樣的培養模式，何談人才對路？何談能力生成？

三

演習場在呼喚，指揮員在企盼。

該院以總部提出的“四步教學法”改革試點為契機，跳出學科結構，打破行政壁壘，以現有的師資隊伍為基礎，對教學力量進行重新配置。他們從不同教研室精選百余名不同學科背景的教員，按照軍兵種搭配、技戰術互補、軍政參結合的原則，著眼作戰流程和作戰要素，與“四步教學法”相對應，整合組建了理論學習、戰例研究、技能訓練、想定作業、指揮對抗、綜合演練6個教學團隊。圍繞指揮員作戰指揮核心能力生成，實施相對應的模塊化教學，教學重點從過去系統傳授理論知識，轉變為培養指揮員綜合運用能力。

原有的教學秩序被打破，會不會運行受阻？6支由15至30人組成的教學團隊，採取“學術+行政”運行模式，責任教授是團隊的學術負責人，領導開展教研活動﹔責任主管是團隊的行政負責人，領導落實行政活動，有效避免了團隊在任務下達、人員管理等方面關系不順的問題。團隊內部分工明確，教員們分別擔任理論精講的講授人、問題互動研討的主持人、網絡自主學習的輔導員、戰例角色模擬的組織者，徹底改變了過去教法單一的狀況。團隊之間周密協調，實行多團隊融合組訓，合理統籌訓練場地、裝備、設施、器材使用，展開針對性備課施教，深化聯教聯訓聯研聯保機制創新，使過去技能訓不實、戰法研不深、實操練不夠的狀況得到有效扭轉。

四

打破建制，讓教學力量聯合起來﹔精選整合，讓授課內容組合起來，該院共制訂13份人才培養方案和課程標准，圍繞新型作戰力量、作戰樣式和武器裝備，編修27本教材、56份想定和93個戰例。

以想定作業為例，過去很多時候就是走走過場，想定作業一大堆，管不管用、符合不符合戰場實際，很少進行深究細研。用教授曲兆軍的話說，這是最能錘煉指揮員作戰思維的一個重要環節，我們恰恰用功不多，目前，指揮員最缺的就是這個。

曲兆軍帶領想定作業教學團隊，廣泛調研，收集資料，按照作戰行動全過程、作戰體系全要素、指揮活動全流程的標准設置訓練問題、構想作業情況。尤其突出戰術偵察、野戰防空、電子對抗、火力毀傷和指揮信息系統運用5種核心技能的訓練。讓學員在實踐操作中強化技能，在破解難題中提高能力，在構想戰爭中鍛煉思維。

“從戰爭中學習戰爭，指揮員頭腦中還應該有充足的戰例積累。”王偉教授擔負著戰例教學改革的總體設計和具體實施，59歲的他，雖然搞了一輩子的戰例教學，但這次改革，卻對他頗具挑戰性。教學再也不能做簡單的戰例介紹，佔總學時15%的戰例研究教學，充分運用模擬仿真、兵棋推演、多媒體演示、戰場現地考察等多種手段，讓學員們的戰場“創造力”盡情釋放。

“現場觀察、現場作業、現場討論，新的戰例研究方法給學員帶來強烈地思想沖擊。”王教授告訴記者，過去介紹一江山島登陸作戰戰例時，學員們很難理解為什麼我軍選擇白天從峭壁登陸，通過到現場看地形、充當指揮員角色進行推演，學員很快心領神會，感嘆老一輩指揮員靈活用兵的藝術。

步兵團級指揮專業班學員、成都軍區某旅參謀長何偉高談到：“通過近一年的緊張學習，我對打仗的整個流程有了深刻印象，所學的正是部隊急需的，回去組織演習再也不會心虛了。”

從過去考出去到現在打出去。該院首次組織中級培訓班學員進行跨晝夜戰場機動訓練。在20余台各型指揮車輛、270余套通用指揮裝備的保障下，學員們在生疏地形與不良氣象條件下進行模擬戰場機動，圍繞信息對抗、防空襲、反特種襲擾等8個訓練問題，臨機處置了30余組情況，6次使用電子對抗設備，2次模擬車輛損毀進行接替指揮，在臨機處置、作戰籌劃中接受到了實實在在的鍛煉。（胡春華 李玉明）